中國的網(wǎng)絡(luò)教育市場如今正如火如荼。自2010年以來，我國在線教育用戶保持著10%以上速度高速增長。但同時這也是個面臨著嚴峻問題的市場——盡管2015年整個中國在線教育市場的銷售額超過了200億美元，但僅有5%的網(wǎng)絡(luò)教育公司盈利。
互聯(lián)網(wǎng)教育研究院調(diào)查的結(jié)果顯示，2015年有70.58%的在線教育公司處于虧損狀態(tài)，13.24%的公司處于持平狀態(tài)，僅有16.18%的公司保持盈利狀態(tài)，大多數(shù)在線教育機構(gòu)都死在了A輪。
目前全球網(wǎng)絡(luò)教育模式主要分為三種，一種是K12（基礎(chǔ)教育階段）教育，一種是針對專門人群的學科、職業(yè)教育（其中以語言教育為主），還有一種是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，英文簡稱MOOC（massive open online courses）。
和國外主要依靠MOOC構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)不同，國內(nèi)熱錢幾乎都在滾向K12和外語培訓。兩種網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)有何不同？國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育會否只是一團虛火？
國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育市場現(xiàn)狀
中國教育市場是一個高度競爭的市場，2015年一年，中國的44家教育科技公司共獲得了17億美元的融資。而今年6月10日，在線英語學習平臺51talk就在美國紐交所正式上市。
51Talk采用“共享經(jīng)濟”模式，他們雇用來自菲律賓的外教，為中國學生提供一對一線上英語課程。但在此之前，51Talk三年虧損分別達到1780萬、1.017億和3.27億，上市在很大程度上解決了51Talk的資金壓力。
這體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育熱錢背后所呈現(xiàn)的泡沫化現(xiàn)象。在移動化的技術(shù)驅(qū)動下，網(wǎng)絡(luò)教育市場產(chǎn)生了新的機會，一些投身于網(wǎng)絡(luò)教育市場小型創(chuàng)業(yè)公司成長為獨角獸，并且拿到了專注于教育領(lǐng)域的風險投資。
一些互聯(lián)網(wǎng)巨頭，例如阿里巴巴和騰訊，也對直接面對消費者的教育科技初創(chuàng)公司拋去了橄欖枝，或者是建立自己獨立的教育方向子公司，這些公司必須通過高額的投入和快速增長占領(lǐng)市場份額。
但資本只在市場上翻滾，實際上并沒有真正鋪開到公共教育領(lǐng)域。國外的在線教育市場要比國內(nèi)的成熟得多。
早在2008年，美國加州就開始全州采用電子課本代替紙質(zhì)教材，日本大學本科畢業(yè)要求接近半數(shù)的學分是通過“遠程教學”完成的，韓國是目前世界上推行電子課本教學力度最大的國家。經(jīng)過十多年的摸索，國外的網(wǎng)絡(luò)教育更傾向于公共領(lǐng)域，并逐漸發(fā)展出成熟的MOOC模式。
2011年，斯坦福大學開設(shè)了免費對外開放的三門在線計算機類課程，共吸引了16萬名注冊用戶。隨后，哈佛、哥倫比亞等美國頂尖大學陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習平臺，MOOC開始進入大眾視野。
MOOC推出之后迅速在世界范圍內(nèi)受到廣泛關(guān)注，短期內(nèi)快速發(fā)展。MOOC平臺edX上，光是麻省理工學院開設(shè)的電路與電子課程，就有超過160個國家的15萬名學生報名參與，學生年齡從14歲到74歲不等，其影響力可見一斑。
值得一提的是，MOOC并不是非盈利機構(gòu)，與此相反，MOOC與其他在線教育相比最不同的地方就在于它的盈利模式，在目前已經(jīng)十分多樣化的收費模式基礎(chǔ)上，MOOC的平臺商們還在積極探索更為可行的盈利模式。
以MOOC平臺Lynda為例，公司自成立第二年起即實現(xiàn)連續(xù)盈利。Lynda目前采取用戶訂閱模式，每個月只需要付費25美元即可瀏覽網(wǎng)站上的相關(guān)課程。結(jié)業(yè)證書也是目前被公認為最具有發(fā)展可能性的盈利模式，Coursera是這一盈利模式的主要代表，線上課程全部免費，但是用戶修讀完課程后可選擇Coursera提供結(jié)業(yè)證書，并需要付一定的費用。
除此之外，付費的求職咨詢、學分甚至學位授予、廣告等盈利模式也是MOOC積極嘗試的盈利模式。
可汗學院和萬門大學的不同遭遇
可汗學院是國外著名的非機構(gòu)性MOOC，在2004年由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗成立，2012年，福布斯雜志曾發(fā)文稱“一個人，一臺電腦，一千萬名學生，可汗學院如何重塑了教育”。
在中國，類似的網(wǎng)絡(luò)教育模式有“萬門大學”，由童哲依托于人人網(wǎng)創(chuàng)立，可汗和童哲的創(chuàng)業(yè)的愿景相同，他們都希望通過互聯(lián)網(wǎng)免費提供教育資源，讓學生通過自身的力量廣泛學習和創(chuàng)造，實現(xiàn)教育普及化。
雖然可汗學院和萬門大學的模式、目標和愿景都相同，但二者在國內(nèi)外的遭遇卻大相庭徑，由此可以窺見MOOC在國內(nèi)外的發(fā)展狀況。
2007年，可汗成立了非盈利性的“可汗學院”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問題。除了視頻授課，“可汗學院”還提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習工具。很快，這個網(wǎng)站每月的平均點擊量就達到了200多萬次。
2009年，可汗干脆將基金公司的工作辭掉，全身心投入到“可汗學院”的建設(shè)中來。2009年，可汗學院獲得了微軟教育獎，2010年，可汗學院獲得谷歌兩百萬美元的項目資助。
隨之而來的物質(zhì)支持，讓這個免費網(wǎng)站更加活躍。2010年，可汗學院先后接到了兩筆重要捐助：一筆是比爾·蓋茨夫婦的慈善基金捐助的500萬美元，另一筆是谷歌公司贊助的200萬美元。利用這些錢，可汗將現(xiàn)有視頻翻譯成了西班牙語、法語、俄語、漢語等10余種語言，并聘請了一些助手。
大量捐助的到來，意味著可汗獲得了肯定。在可汗學院的推動下，美國愛達荷州在2011年立法通過中學畢業(yè)47學分中的2分必須為線上學習課程，2013年，可汗學院的課程被美國二十多所公立學校采用。
曾被成為中國版“可汗學院”的萬門大學就沒那么順遂。萬門大學在2012年由北京大學物理系學士、巴黎高等師范學院理論物理碩士童哲創(chuàng)立，其創(chuàng)立和發(fā)展都與人人網(wǎng)有著密不可分的聯(lián)系。
創(chuàng)立初期，萬門大學是人人網(wǎng)上的明星主頁，萬門大學的公共主頁曾吸引超過百萬學生關(guān)注，創(chuàng)辦一年半的時間，萬門大學受到如南方科技大學校長朱清時等多位業(yè)內(nèi)學者的認可和支持。 2014年，人人網(wǎng)宣布投資控股萬門大學。
由于過于依賴單一渠道，隨著人人網(wǎng)時代的衰敗，萬門大學的影響力急速下降，直到今天，萬門大學APP的注冊用戶只有二十多萬，校長童哲因為在各種渠道反復強調(diào)自己的“巴黎高師”血統(tǒng)而受到作秀指責，萬門大學本身也因為師資、課程、資金等問題而受到“營銷大于實質(zhì)、缺乏干貨”的質(zhì)疑。
而在創(chuàng)投環(huán)境的影響之下，萬門大學也把課程重新定位“用戶剛需”類課程，以語言版塊的出國英語考試類課程、小語種培訓課程，中學版塊的高中全科培訓課程，大學版塊的各學科基礎(chǔ)大課，以及特色的萬門通識課程包括PS、化妝為主。
由此可見，源于國外的網(wǎng)絡(luò)教育在中國焦灼的創(chuàng)投環(huán)境之下，已經(jīng)漸漸失去了改革色彩。
為什么國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育情況相差巨大
第一，跟真正想經(jīng)世濟人的國外教育者相比，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育的大部分入局者只想掙快錢。
融資上，網(wǎng)絡(luò)教育平臺受到資本高度熱捧。2015年前11個月，網(wǎng)絡(luò)教育融資已經(jīng)接近18億美元，跟誰學、滬江網(wǎng)、優(yōu)才學院、我贏職場、小站教育以及阿凡題等多家在線教育平臺完成了融資，在線教育資本盛宴已然開啟。眾多細分領(lǐng)域中，K12、早教、職業(yè)培訓、語言培訓與出國留學是資本關(guān)注的熱點。
平臺盲目“燒錢”競爭、缺乏具體的盈利模式是網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)長期存在的痛點，網(wǎng)絡(luò)教育將面臨資金隱患，發(fā)展清晰的盈利模式成為當務(wù)之急。在資本高壓之下，網(wǎng)絡(luò)教育者對“教育”本身的重視程度反而降低，把更多的精力花在掙錢和盈利之上。
第二，中國學生在學習上具有趨利性。
北美學生和中國學生實際上是兩種不同的群體，中國學生目標是在考試中獲得高分。他們更注重考試的技巧而不是知識本身，而且在學習過程當中，絕大部分學生必然需要來自權(quán)威一方，比如父母的壓力。純在線的學習方式會讓中國學生耐心不足，注意力不擊中。
為了能夠及時取得到學習成果，中國學生更適應(yīng)面授，無論是在家還是在地面學習中心，中國家長會更愿意把孩子送到離家近的線下機構(gòu)，因為老師可以監(jiān)督學習更高效地學習，面對面授課。
所以，可汗學院、MOOC這樣的網(wǎng)絡(luò)教育形式對中國學生學習習慣的影響遠遠低于美國學生，線上與線下相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教育方式更適合為考試而學習的中國學生。
第三，自主學習氛圍不夠。
在以考試為目的的教育環(huán)境之下，中國學生的自主學習意識和能力降低。
在西方社會，孩子們的確可以有一個開心、幸福的中小學，但“更少的學習、更多的游戲、更寬松的管理”，實際上意味著如果想要躋身社會精英，你需要更自律、更多的課外輔導與公立教育之外更多的社會資源。
與中國教育以顯性的應(yīng)試來劃分學生群體不同，西方教育實際上通過一個寬松的過程，偷偷完成了社會分層。大多數(shù)老百姓的孩子在這個溫水煮青蛙的過程中，自然而然地被沉淀了下來。
說到底，中國教育與西方教育的不同，絕不僅是方法上的不同，而是教育功能定位上的不同。中國的教育是底層向上攀登的階梯，平民子弟要想成為精英，就必須吃苦受累。
而西方的教育則是一個分層機制，它的大眾教育只提供基本、有限的教育，要想成為精英，就必須從市場上另行購買教育，買不起的人則自然而然地被淘汰。
網(wǎng)絡(luò)教育真正的社會效益體現(xiàn)在讓優(yōu)質(zhì)教育資源更平等了，人們有更多機會接觸高等學府的課程內(nèi)容，但由于社會氛圍和社會認知度的問題，真正應(yīng)該受益的那個群體并沒有了解到網(wǎng)絡(luò)課程的存在。
當資本回歸理性之后，更應(yīng)該做的是從營造社會氛圍的事情去推動網(wǎng)絡(luò)教育，正如俞敏洪所說：
“目前在線教育嚴重缺乏深度思考，現(xiàn)在我們看到的是教育中間魚龍混雜，那么多的互聯(lián)網(wǎng)教育公司，那么多本來不是老師的人現(xiàn)在冒充老師。那么多的說出來的話淺薄到不能再淺薄的人發(fā)表自己的教育孩子的觀點。做教育是講情懷的事情，有時要刻意地拋開資本、金錢這種字眼，專注在教育的本質(zhì)，不要去迎合資本，更不要被資本沖昏了頭腦。”
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